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【央视新闻客户端】
随着社会的快速发展和科技的进步，未来社会对人才的需求越来越多元化。跨学科学习能够培养学生的综合素质和创新能力，使他们更好地适应未来社会的需求和发展趋势。本次作文节围绕几大主题的语文跨学科学习活动便是对这一趋势的召积极响应。其中竹园小学柳埠校区的学习活动主题将围绕“一个剧本”展开，期待通过本次活动，带领学生一起探索语文学科与其他学科之间的紧密联系。
统一步伐，齐心协力共行动
9月29日，经过学校五育融合中心江晓雪主任的亲临指导，柳埠校区全体语文老师在校区语文项目主任吴晓佟老师组织下第一次围绕本次作文节进行了主题教研活动，校区负责人解峥老师全程参与。活动中大家首先明确了校区作文节的主题，明晰了推进路径，对本次作文节与往届经历过的童话剧活动重在表演展示不一样，本次的实施重点在于学生的全程参与和活动体验，让学生在编剧、排剧和演剧过程中享受“玩”的过程，体验“玩”的乐趣，充分体现课标要求的低年段课程游戏化旨归有一个深刻认识。接着，老师们在吴老师的带领下共同了解了“剧本”这一体裁的基本构成，并初步讨论挖掘了这一主题与本册教材的可链接点。
集中教研后，各备课组又展开了进一步的组内研讨。
一年级备课组成员根据一年级新生学习能力参差，认知能力有限的特点，细读教材，共同讨论首先确定了本次学科实践活动示范先导课的篇目一年级第一学期第二单元“和大人一起读”《小白兔和小灰兔》这一经典故事，计划通过听说活动的形式让学生了解“剧本”的基本构成。
二年级备课组在研讨过程中首先确定了本次学科实践活动各项任务开展的时间节点，同时根据二年级学生已有的学习经验，思考了课本剧剧本的切入点，大部分老师提出选择原本对话内容就很丰富的篇目作为先导课帮助学生建立剧本支架，例如:《小蝌蚪找妈妈》、《曹冲称象》、《我要的是葫芦》。
执灯探道，“教”“学”共生履实地
要结“剧本果”，先种“剧本籽”。在第一次先导课中，一年级组的唐小薇老师通过听说活动的设计，带领小朋友走进“笋芽小剧场”，边听故事边了解剧本的基本形式，找到故事的角色和发生的地点，接着借助填空，说一说故事的主要内容，说清场景的主要事件。最后，教师根据提示，引导小朋友们发挥想象，创编人物对话。
实践出真知，通过此次先导课一年级的老师们发现学生能积极参与，但是在阅读长篇幅的故事时，学生明显力不从心，特别是“根据故事地点，将故事分成三幕”这一学习活动，孩子们因认知特点和语言能力还不够成熟，任务消化困难重重，以至于后半部分课堂活动推进遇阻。如若课堂中尝试出示故事图片，让孩子找出相应的情节和自然段，用生动的图片代替大段的文字，可能便于学生整体把握课文内容。
二年级的示范先导课郎宇迪老师结合本阶段学习内容，挖掘了《望庐山瀑布》这首古诗，本课学习目标中本就有“展开想象，用自己的话说说诗句中描述的画面，体会站得高看得远的道理，感受大自然的壮丽”这一要求。经过一学年的学习二年级的学生对于场景描述的要素挖掘，句子的完整表述已不在话下，生活经验也丰富不少。
在理解了古诗含义后，留有足够的时间，让他们想象讨论，主人公李白在途中会遇到谁，说些什么。学生能结合生活，结合诗意，进行表达，在潜移默化中掌握了剧本创作方法的学习，也内化了对故事的理解。此时，再布置剧本改编任务，读写结合，学生便有话可说。
以生为本，学思并行方致远
经过示范先导课，备课组老师们再次集中研讨，一致认为要根据目前学生的认知特点和语言能力，设计适合他们的先导活动。
策略一：剧本形式从多幕剧改成独幕剧。
一年级学生可先从单幕的场景开始熟悉并理解剧本构成。例如，课堂中可以利用拼音单元的情景图设计一些简单的看图说话训练、阅读体验等。他们的思维目前正是以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡阶段。统编教材的插图具有丰富性，连贯性，画面精美有趣，情节完整生动，凸显生活细节。教师可以充分利用资源，把情境图当作课本剧的抓手，初步培养孩子看图说话的能力。对大部分孩子而言，能仔细观察图片，说一句完整的话，包含五要素（什么时间，谁，在哪里，做什么，做得怎么样或心情如何），也就说清了剧本的场景，同时可以引导学生展开想象，开展一个来回或多个来回的对话。这个过程，是引领学生观察的过程，锻炼学生口头表达的过程，更是促使孩子的思维逐步丰富的过程。
策略二：语言积累从课堂延伸至课外。
低年级学生语言素材有限，因此本次学科实践不仅要源于课本，还要延伸课本。在课余时间，我们积极倡导并引领孩子们投身于丰富多彩的课外阅读活动中，旨在为一年级的学生们奠定坚实的语言基础，积累宝贵的语言素材。课堂上通过师生共读、分角色阅读等多种形式的阅读活动，努力营造浓厚的阅读氛围，激发孩子们的阅读兴趣，让他们在享受阅读乐趣的同时，不断提升语言表达能力。
课外，教师还建议家长在家中与孩子一起进行亲子阅读。通过挑选适合一年级学生阅读的绘本和故事书，家长可以与孩子共同分享阅读的乐趣，同时在阅读过程中引导孩子理解故事情节，培养孩子的语言感知能力和理解力。
此外，在0.5阅读时间，班级里定期举办阅读分享会，让学生们有机会在班级中展示自己阅读的书籍，并分享自己的感受和心得。利用网络资源，组织学生观看丰富的课本剧素材，老师辅助分析剧本的结构、角色发展和对话，让学生对课本剧这一概念形成一定认识，也便于后期课本剧演绎的推进。
通过这些多样化的阅读活动，我们期望孩子们能够在轻松愉快的氛围中，逐步提高自己的语言表达和理解能力，为创作剧本打下一定的基础。
策略三：先导选材从一类到多样。
第一类：课文内容本身具有明确的起因、经过、结果和丰富的情节及对话。
例如:《曹冲称象》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》等，二年级朱斐雯老师和陈婷老师便选择了《曹冲称象》作为“一个剧本”的先导课，这篇课文是中国古代经典故事之一，它不仅展示了曹冲的聪明才智，还体现了科学思维方法的应用。课文具有丰富的情节和鲜明的人物性格，非常适合编成剧本。同时课文中人物众多，为剧本提供了广阔的创作空间。加之，课文内容本身具有明确的起因、经过和结果，这为剧本的结构提供了清晰的脉络。非常适合作为零基础的孩子认知剧本的切入口。
第二类：课文有“展开想象”的教学目标。
低年级孩子虽阅读能力欠缺，但想象能力丰富。例如:郎宇迪老师选择的《望庐山瀑布》一课，以作文节“一个剧本”的方式解决本课的教学难点:想象画面，让学生将课本内容结构化后，再走向实践拓展，想象主人公的所见所感，可能遇到的人事物，既助力学生理解了诗意，又自然融入了“剧本”的渗透。
第三类：课文能结合学生实际生活经验及校区劳动课程。
能够亲身实践及大胆想象的素材更定更利于学生有感而发，例如：《田家四季歌》。
贾逸玥老师和金育英老师先导课就选择了《田家四季歌》作为先导课，这篇课文描绘农家四季生活和劳作的场景。虽然是以诗歌方式呈现，本身可能没有直接描述人物，但通过四季的变化，可以想象出农民的形象和他们的生活状态。四季更替带来的不同农活和自然景观，为剧本提供了丰富的视觉元素。
更为重要的是，学校本身就有“小笋芽的庭院”这一实践基地，课内学习结束后学生还可走向课外亲身尝试劳动的辛勤与收获的喜悦，与本校区校本课程无缝衔接、有机融合，印证了学习是自然发生的，也让语文学科与校区校本课程双向奔赴。
策略四：成果形式从传统到图文结合。
美术学科，无疑是低年段最受学生欢迎的学科之一，具有色彩鲜明、构思奇妙、直观生动等多方面的优势，在发展学生形象思维方面有非常积极的作用。低年级的小学生对图文并茂的内容和涂涂画画、剪剪贴贴又特别感兴趣，因此我们的剧本建议学生们采用图文结合的形式，“以画助写”，学生与图画沟通对话、交流的过程，也是调动自己知识经验创作图画故事，并从中获取信息、丰富自己体验的过程。在活动中，不仅学生的动手能力和理解分析能力得到锻炼，同时也能让学生的想象力、逻辑思维能力、审美情感等综合素养得到培养和提升。
且行且思，躬耕不辍话成长
王敏
通过两位备课组长先导课的实践，老师进行了又一轮组内研讨。活动中，组内老师发表了各自的想法，为下一步的推进出谋划策：
唐老师的先导课上，通过一遍一遍有要求的阅读,让学生在读中找到童话故事中的人物，场景变化等。学生们体会到阅读剧本中的要素:人物、地点、场景、对话等，帮助学生初步感受剧本，也让他们接下来自己创编剧本有了一定的基础。
陆莺燕
指导一年级的小朋友撰写课本剧是一项充满挑战但也极具乐趣的任务，这不仅能够激发他们的想象力和创造力，还有助于提升他们的语言表达能力、团队协作精神以及对文学作品的理解。考虑到小朋友的认知水平，故事情节不宜过长。老师可以引导小朋友为各自的角色编对话，可以先给出一句示范，然后让他们模仿着添加更多句子，同时强调使用简洁、口语化的语言，以便于小朋友们记忆。
陈华平
关于剧本的先导课，我有一些粗浅的想法：剧本对于小朋友来说是比较陌生，有一定的难度，可以化繁为简，以讲故事的形式开头，边讲故事，边提示、提问剧本的要素，根据小朋友回答，再板书或PPT出示各要素。后面人物的对话用PPT的形式出示，请识字量多的小朋友来角色朗读。课讲完，一个完整的剧本也就展现在小朋友眼前，再告诉他们这就是剧本。然后布置作业，模仿写相应的剧本，可以和老师的一样，也可以自己根据自己喜欢的故事写一个剧本。
郎宇迪
在学生进行课后剧本写作练习之前老师们可进一步提示学生们基本的剧本格式:包括场景设置、角色指示、对话格式等。同时，老师们可先行根据先导课内容进行了一次剧本撰写，给予学生作为返利参考。整个过程中是师生互动共学共研的过程，让师生都体验感满满。
从课本到剧本，我们携手并肩，一步一步地深入探索。随着作文节的脚步逐渐临近，在此次跨学科实践活动中，语文备课组老师们将继续引领学生们深入探索，一起探讨每一个情节，每一个角色，每一个细节，力求让学生们在理解文本的基础上，进一步提升他们表达能力，为学生们带来更加丰富多彩的学习体验。
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